剑桥和牛津大学在人才培养方面很有特色。
（1）极其重视激发学生学习的积极性和主动性，培养其独立学习、研究的能力和创新的意识。
英国的学制灵活多样。硕士培养：有只读课程的硕士，有做论文的硕士；有一年的硕士，有两年的硕士；有全时攻读的硕士，有业余攻读的硕士；还有多种专业硕士学位。剑桥大学以“3＋1”培养硕士已经搞了十几年，90％的学生四年直通读取硕士。
剑桥和牛津大学的课程不多，每年的假期长达4—5个月。在每周上课的5天中，一般只安排半天的课程。剑桥工程系的学生在这半天中，一半时间听课，一半时间做实验。学生有大量时间可以自由安排，用于自学研究。牛津大学学生在大量课余时间里，自发组织各种社会活动，自愿参加，十分活跃。这非常有利于学生社会活动和组织工作能力的锻炼和培养。
剑桥和牛津大学讲课非常注意质量。教学内容更新快，参考书更新也快，教师不讲固定的教材，而常常介绍科技发展的新思想、新成果、新动态，讲授从网上收集到的各种资料和文章，甚至介绍一些尚不成熟的研究成果。经过这样训练的学生，对学科新进展高度敏感，对攻克科学难关坚韧不拔，对独立工作习惯自如，对研究课题锐意创新。
（2）早期介入研究课题，通过科研出人才。剑桥工程系从一年级就开始安排学生做课题设计，较早地让学生在完成课题中增长知识才干，养成严谨的科学作风，提高分析问题和解决问题的实际能力。三年中教师精心安排若干个由浅入深、由小到大的题目，组成一个完整的训练过程。这种研究训练系统深入，使学生变被动学习为主动钻研，变跟随教师为积极创新。这样培养的学生，是一种研究型、设计型、实干型、创造型的人才。
（3）浓郁的人文环境和优良的文化传统。牛津、剑桥两所大学都有着源远流长的历史，在六七百年演变发展过程中形成了优良的传统，铸就了一种校园文化。这种文化带有浓厚的人文底蕴。
（4）独特的学院制。始于巴黎的学院制经过700多年的演变，只在牛津和剑桥两所大学得以保留，而且发展至今。大学和学院有分工，大学各系负责教学，学院则负责学生的生活食宿、学业辅导和文化娱乐；大学由国家拨款，学院则自筹经费，自负盈亏；大学的教授不一定是学院的教授，但也常常在学院受聘；学生具有大学和学院的双重学生身份，学生出了大学城，都是剑桥或牛津大学的学生，回到大学城内却属于不同的学院，大学的概念随之消失。
大学和学院是两个经济上独立的实体，在人才培养上却水乳交融，相得益彰，学院担当学生课堂外的全部教育和培养工作，思想道德行为教育渗透到学生的日常生活和课余活动中，教学辅导工作穿插在课外的任何时刻。学院是生活社区，也是第二课堂，是学生重要的甚至是主要活动场所。博士生导师必须每年同时向大学和学院递交学生情况报告。
剑桥大学由31所学院组成。牛津大学由39所学院组成，各个学院建筑各具特色，风格各不相同。多姿多彩的学院，体现着各个学院独立的个性，也为培养有个性人才提供了良好的外部环境。学院制把学生的生活、学习活动紧密结合在一起，把不同系、不同专业的学生交叉汇聚在一起，教师不但管吃住，也管教学和思想行为。（完）
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